CDC 2° AÑO Construcción de la ciudadanía

2024-09-19 00:00:00

PLANIFICACIÓN ANUAL

CONSTRUCCIÓN DE LA CIUDADANÍA

2° AÑO

Fundamentación:

La materia Construcción de la Ciudadanía toma como base la propuesta de enseñanza del ciclo anterior, que piensa la democracia como un marco político que permite el conflicto, los diferentes puntos de vista, la participación, la discusión, la toma de decisiones y la transformación de los saberes y los contextos.

Los adolescentes y jóvenes que cursan esta materia han crecido en democracia, han aprendido formas de relación entre las personas y con el Estado, han ejercitado su ciudadanía desde diferentes posiciones y contextos socioculturales. Producen prácticas culturales, circuitos, saberes; han acumulado experiencias en la desigualdad y en la diversidad. En este contexto, los adolescentes ganan autonomía, necesitan un nuevo lugar en el mundo ligado al tipo de relación que constituyan en torno a los derechos y las responsabilidades en la sociedad.

Esta materia hace una propuesta de enseñanza y de aprendizaje de una ciudadanía activa. La ciudadanía se construye, se desarrolla y se ejerce tanto dentro como fuera de la escuela al aprender, a expresarse, al organizarse, al vincularse con otros jóvenes y otras generaciones; pero es principalmente en su tránsito por la escuela donde los jóvenes se “transforman en ciudadanos”, cuando la sociedad se sostiene en muchas otras instituciones que deben integrarse en la construcción de la ciudadanía.

Además, desde la institución educativa, conscientes de la importancia de la Educación Secundaria en la vida de los jóvenes, se procura formar estudiantes siguiendo los propósitos establecidos en el Marco General de Educación, a saber: ofrecer situaciones y experiencias que permitan a los alumnos y las alumnas la adquisición de saberes para continuar sus estudios; fortalecer la formación de ciudadanos y ciudadanas; y, vincular la escuela y el mundo del trabajo a través de una inclusión crítica y transformadora de los alumnos/as en el ámbito productivo. En cuanto al perfil del egresado que se persigue en la enseñanza secundaria,

La institución educativa procura que en sus propuestas pedagógicas sus alumnos/as se formen para:

Respetar la dignidad de la persona humana y el reconocimiento de su trascendencia;
Crear una atmósfera que favorezca la solidaridad, la cooperación y la convivencia integradora en medio de nuestra actual sociedad.
Perseverar en la formación cívica y promoción de los sentimientos patrióticos, estimulando su amor y respeto a la tierra natal, a los símbolos patrios y a los próceres;
Analizar una problemática social con autonomía aplicando categorías pertenecientes a las Ciencias Sociales y comunicar sus ideas (en forma oral, escrita o en otro tipo de registros escolares).

Se espera que los alumnos sean capaces de:

Implementar una materia donde se incluyan en la escuela los saberes socialmente productivos, las prácticas y los intereses que las personas jóvenes poseen.
Generar un espacio escolar donde los sujetos comprendan y aprendan la ciudadanía como construcción socio-histórica y como práctica política.
Problematizar los saberes socialmente productivos, las prácticas y los intereses de los jóvenes transformándolos en objetos de conocimiento a través de la realización de proyectos.
Generar las condiciones institucionales que permitan extender lo aprendido en las clases más allá de la escolarización a fin de construir conjuntamente herramientas que potencien la expresión, participación y acción de los sujetos en el ejercicio de una ciudadanía activa.
Organizar la búsqueda y el procesamiento de la información necesaria para el análisis de las situaciones;
Reconocer su papel y el de los otros individuos como sujetos activos en la construcción sociocultural a partir de la participación protagónica en un proyecto de ejercicio de ciudadanía;
Resignificar sus vínculos con otras personas, grupos, organizaciones, instituciones y el Estado, a partir de la comprensión de sí mismo y de los otros como sujetos de derecho, y de la experiencia de nuevas formas de organización para lograr objetivos comunes;
Accionar políticamente por la exigibilidad de derechos y responsabilidades, en tanto logren ganar autonomía en el conocimiento de los canales y mecanismos de demanda en la búsqueda del ejercicio y la garantía de sus derechos y responsabilidades, como sujetos y como comunidad.
Favorecer una ciudadanía crítica, participativa, responsable y comprometida.
Incorporar los valores éticos y democráticos que nos permitan vivir juntos y reconocernos como parte de la sociedad.
Asumir una identidad nacional plural, respetuosa de la diversidad cultural, de los valores democráticos y los derechos humanos.
Asumir una actitud comprometida en el cuidado de sí mismos y en el de los demás.
Elaborar, participar y trabajar en proyectos colectivos que estimulen y consoliden la solidaridad y la cooperación en pos de una convivencia democrática.
Tener el diálogo como instrumento privilegiado para solucionar problemas de convivencia y de conflictos de intereses en relación con los demás, en todos los ámbitos de la sociedad.
Participar y comprender el sentido de las diferentes celebraciones y conmemoraciones que evoquen acontecimientos relevantes para la escuela y la comunidad.
Analizar en forma crítica la información producida y difundida por diversos medios de comunicación sobre diversas problemáticas sociales.
Utilizar el potencial de las TICs como apoyo de los aprendizajes.

CONSTRUCCIÓN DE LA CIUDADANÍA 2°AÑO

( Escrito y defensa oral)

INTENSIFICACIÓN 2024-2025

Temas

1- Acuerdo Institucional de Convivencia

A) explique con sus palabras que entiende sobre el acuerdo institucional de convivencia

B) ¿quienes participan en la construcción del acuerdo institucional de convivencia?

C) ¿Cuáles son las obligaciones y derechos del estudio?

2- Fechas patrias:

- 2 de abril Malvinas - 25 de mayo,

- 17 de junio, - 20 de junio,

3- El estudiante como sujeto de derecho. El estudiante como sujeto derecho y actor social.

ámbitos de participación

4- ¿CUÁLES SON LAS LEYES QUE GARANTIZAN LA PARTICIPACIÓN DEL ESTUDIANTE EN EL ÁMBITO EDUCATIVO?

A ) EXPLIQUE QUÉ ES EL CENTRO DE ESTUDIANTES Ley 14581: el centro estudiantil y sus funciones. Ley 14581

A) Requisitos para participar B) Función de la comisión directiva C) sistema de elección D) fecha de elección

B) CONSEJO INSTITUCIONAL DE CONVIVENCIA (RESOLUCIÓN 17 09/9)

A) Requisitos para participar. B) Función de la comisión directiva. C) sistema de elección. D) fecha de elección

5- ¿QUÉ ES LA COMUNIDAD EDUCATIVA? ¿QUIENES LOS INTEGRANTES?

6- VIOLENCIA ESCOLAR. TIPOS DE VIOLENCIA

7- DD.HH . Los derechos humanos

8- LOS DERECHOS DEL NIÑO

9- TIPOS DE VIOLENCIA - los tipos de bullying,

10- ESTADO.

- definición de Estado

- definición de NACIÓN

- diferencias entre Estado y NACIÓN

11- ¿QUÉ ES LA DEMOCRACIA? Explique.

- DEMOCRACIA CLÁSICA

- DEMOCRACIA LIBERAL

- DEMOCRACIA DE MASAS

️ 12- MODELOS DE ESTADO

- Estado monarquía

- Estado Liberal 1789

- Estado Bienestar: Alemania 1880

- Estado Keynesiano 1930 EE.UU.

- ESTADO bienestar- Keynesiano (Latinoamérica)1945

- ESTADO popular Comunista Chino ( s.XX)

13- Diferenciar Teocentrismo y Antropocentrismo.

- legitimidad - persona - régimen político

14- LEGITIMIDAD DEL PODER

- GENÉTICA - FUNCIONAL - LEGAL

15- DEFINICIÓN DE POLÍTICA, PODER, GOBIERNO.

16- CONTRATO SOCIAL. Hobbes y Locke( E. Inglesa) Rousseau y Montesquieu (E.francesa)

17 - CONSTITUCIÓN NACIONAL ARGENTINA.

Estructura de la constitución argentina

PODER EJECUTIVO. PODER LEGISLATIVO. PODER JUDICIAL

18- ORÍGENES del CONSTITUCIONALISMO :

( Revolución Francesa)

19- TIPOS DE CONSTITUCIÓN

A- según su forma B- según su contenido

C- según el procedimiento de reforma y sanción (del cuadro)

20- ORIGEN del ciudadano:

- Del súbdito al ciudadano

- Monarquías y REPÚBLICA

- Declaración universal del Derecho del hombre y el ciudadano" Revolución FRANCESA

21- PODER EJECUTIVO

22- PODER LEGISLATIVO

23- PODER JUDICIAL

24- REFORMA CONSTITUCIONAL 1994: DNU. LEY POR INICIATIVA CIUDADANA. EL CONSEJO DE LA MAGISTRATURA.

25- GARANTÍAS CONSTITUCIONALES: AMPARO, HABEAS DATA Y HABEAS CORPUS.

26- HISTORIA Y EVOLUCIÓN DEL VOTO EN ARGENTINA.

27- Las primarias abiertas simultáneas y obligatorias (PASO). las Generales. El Ballotage.

28- Ley Sáenz Peña. Voto secreto universal obligatorio

29- . Boleta única electrónica. Boleta única de papel. Los modelos de Santa Fe y Mendoza.

30- FORMAS DE GOBIERNO SEGÚN ARISTÓTELES: puras e impuras

31.Sistemas de gobierno

Presidencialismo . Parlamentarismo y Semipresidencialismo.

32- Artículos 38 y 22

33- Derechos políticos

34- Derechos sociales

35- Derechos Civiles

CDC 3° AÑO CONSTRUCION DE LA CIUDADANIA

2024-09-19 00:00:00

PLANIFICACIÓN ANUAL

CONSTRUCCIÓN DE LA CIUDADANÍA 3 AÑO

FUNDAMENTACIÓN

La materia Construcción de Ciudadanía toma prácticas pedagógicas que apostaron a la potencialidad del trabajo conjunto, al respeto por los saberes de las comunidades, a que los adolescentes y jóvenes pueden hacer y quieren aprender, y que los docentes pueden y quieren enseñar.

Los adolescentes y jóvenes que cursarán esta materia han nacido y crecido en democracia. En años de democracia, han aprendido formas de relación entre las personas y con el Estado, han ejercitado su ciudadanía desde diferentes posiciones y en distintos contextos socioculturales, producen prácticas culturales, circuitos, saberes, han acumulado experiencias en la desigualdad y en la diversidad. Entonces, en coherencia con el encuadre teórico-metodológico de la materia, debe existir una democratización de las instituciones educativas, y el aula debe ser un espacio democrático del ejercicio del derecho y la responsabilidad de enseñar, y el derecho y la responsabilidad de aprender.

La ciudadanía se ejerce desde las prácticas particulares de grupos y sujetos sociales. Estas prácticas ciudadanas son entonces prácticas que ponen al descubierto la trama de las relaciones sociales y por lo tanto la conflictividad de las interacciones. Desde la perspectiva que se adopta en esta fundamentación, la noción de interculturalidad se entrelaza con la concepción de ciudadanía para enfrentar los desafíos que implica educar en un contexto de diversidad cultural, diferencia social y desigualdad económica, y actuar en el terreno de las relaciones sociales entendidas como producto del conflicto y no de la pasividad de la convivencia de los distintos grupos sociales y culturales.

En este marco, se pretende concebir a los niños, adolescentes y jóvenes como sujetos de derecho, como actores sociales, es decir, se piensa y se interpela al joven como un actor completo, un sujeto pleno, con derechos y con capacidad de ejercer y construir ciudadanía. En la actualidad, los jóvenes y adolescentes expresan cada vez con más fuerza, y en muchos casos con violencia, que no están vacíos: tienen hábitos, tienen prácticas culturales, tienen valores, aunque no sean los que se sostienen en la escuela; y sus expresiones son resistentes y dadoras de identidad al punto de resistir a la imposición de los otros, y a lo que propone la escuela. En este sentido, la escuela sólo le exige al joven su ubicación de alumno/a y no como joven y adolescente. Es por ello que se pretende constituir un espacio que reconozca y aproveche las prácticas juveniles, los saberes socialmente aprendidos, para potenciar las enseñanzas y los aprendizajes.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Asumir la condición ciudadana de los sujetos como un poder hacer, que les permita intervenir efectivamente en el contexto sociocultural, las relaciones sociales y la comunidad educativa.
Resignificar sus vínculos con otras personas, grupos, organizaciones, instituciones y el Estado, a partir de la comprensión de sí mismo y de los otros como sujetos de derecho, y de la experiencia de nuevas formas de organización para lograr objetivos comunes.
Generar un espacio escolar donde los sujetos comprendan y aprendan la ciudadanía como construcción socio-histórica y como práctica política en el ámbito educativo.
Problematizar los saberes socialmente productivos, las prácticas y los intereses de los jóvenes
Generar experiencias de integración e intercambio entre las diversas propuestas estudiantiles.
Reconocer los saberes que posee cada sujeto como instrumento y producto del vínculo con los otros;
Reconocer el papel de los jóvenes como sujetos activos en la construcción sociocultural a partir de la participación protagónica en un proyecto de ejercicio de ciudadanía activa.
Poseer mayor información sobre los tipos o las modalidades de relaciones sociales que forman nuestro contexto sociocultural.
Accionar políticamente por la exigibilidad de derechos y responsabilidades, en tanto logren ganar autonomía en el conocimiento de los canales y mecanismos de demanda en la búsqueda del ejercicio y la garantía de sus derechos y responsabilidades, como sujetos y como comunidad.

UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDAD I - INTRODUCCIÓN A CONSTRUCCIÓN DE LA CIUDADANÍA

ACUERDO INSTITUCIONAL DE CONVIVENCIA: A) explique con sus palabras que entiende sobre el acuerdo institucional de convivencia. B) ¿Quienes participan en la construcción del acuerdo institucional de convivencia. C) ¿Cuáles son las obligaciones y derechos del estudio?

FECHAS PATRIAS: - 2 de abril Malvinas - 25 de mayo, - 17 de junio, - 20 de junio, - 9 DE JULIO

EL ESTUDIANTE COMO SUJETO DE DERECHO: ámbitos de participación ¿CUÁLES SON LAS LEYES QUE GARANTIZAN LA PARTICIPACIÓN DEL ESTUDIANTE EN EL ÁMBITO EDUCATIVO?

A ) EXPLIQUE QUÉ ES EL CENTRO DE ESTUDIANTES Ley 14581: el centro de estudiantes y sus funciones. Ley 14581 A) Requisitos para participar B) Función de la comisión directiva C) sistema de elección D) fecha de elección

B) CONSEJO INSTITUCIONAL DE CONVIVENCIA (RESOLUCIÓN 17 09/9): A) Requisitos para participar. B) Función de la comisión directiva. C) sistema de elección. D) fecha de elección

LA COMUNIDAD EDUCATIVA: ¿QUIENES SON LOS INTEGRANTES?

VIOLENCIA ESCOLAR: LOS DERECHOS DEL NIÑO. TIPOS DE VIOLENCIA - los tipos de bullying, . Los DD.HH.

EL CIUDADANO, ORIGEN SOCIO HISTÓRICO. Del súbdito al ciudadano - Monarquías y REPÚBLICA - Declaración universal del Derecho del hombre y el ciudadano" Revolución FRANCESA.

UNIDAD II: ESTADO, NACIÓN, LA POLÍTICA Y EL PODER.

El Estado concepto. Elementos: el territorio, la población, el derecho y el poder. El estado como dominación política en un territorio Fundamentos del estado. Ideologías. ESTADO según Max Weber. La Nación: diferencias con el estado la identidad nacional Formación del estado argentino. El Estado es una construcción socio – histórica.

MODELOS DE ESTADO : Diferentes tipos de estado liberal, de bienestar, neoliberal y la globalización. Modelos de estado en Argentina. Características y análisis de diferentes tipos de Estado. Estado liberal, Estado oligárquico, Estado de bienestar, Estado totalitario, Estado burocrático-autoritario. Crisis del Estado de bienestar y Estado neoliberal.

Las teorías contractualistas: Thomas Hobbes, John Locke y Jean Jacques Rosseau.

EL PODER: definición, tipos de poder, su legitimidad y las teorías. Diferenciar Teocentrismo y Antropocentrismo. - legitimidad - persona - régimen político. Legitimidad del poder según Max Weber. Dimensiones de legitimidad del poder: Genética, funcional y Legal.

Definición de política.. La ciencia política en Argentina. La praxis política. Las formas actuales de política.

La política en la escuela. La escuela como comunidad política. Los actos patrios como forma de hacer política. Ley 14581: el centro de estudiantes. los valores de la solidaridad y la responsabilidad. El consejo institucional de convivencia.

UNIDAD III: GOBIERNO Y LA DEMOCRACIA

El GOBIERNO: definición. La legitimidad. El gobierno, el Estado y el poder. Las formas de gobierno. Formas de gobierno el presidencialismo y el parlamentarismo la gobernabilidad y sus crisis.

LA CONSTITUCIÓN ARGENTINA: REFORMA CONSTITUCIONAL 1994: DNU. LEY POR INICIATIVA CIUDADANA. EL CONSEJO DE LA MAGISTRATURA. Poder ejecutivo, legislativo y judicial, el poder provincial y el federalismo Obligaciones, derechos y garantías. Las Garantías constitucionales. El papel del Estado y las garantías de los ciudadanos. La democracia en la actualidad: el sistema democrático. La democracia clásica: Atenas.

UNIDAD IV: PARTIDOS POLÍTICOS Y SISTEMA ELECTORAL

LOS PARTIDOS POLÍTICOS en la historia y en la actualidad. Los derechos políticos: el voto características historia del derecho a votar. El sufragio y el sistema electoral argentino: funcionamiento, leyes, acto electoral y las clases de votos: Las primarias abiertas simultáneas y obligatorias (PASO). las Generales. El Ballotage. Ley Sáenz Peña. Voto secreto universal obligatorio. Boleta única electrónica. Boleta única de papel. Los modelos de Santa Fe y Mendoza.

UNIDAD V: INTRODUCCIÓN A LAS POLÍTICAS PÚBLICAS

Políticas públicas: Las políticas públicas y las políticas sociales. Las políticas públicas: definición y su formulación.. FORMACIÓN DE LAS POLÍTICAS PÚBLICAS. POLÍTICAS PÚBLICAS con enfoque en derechos humanos.

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Evaluaciones escritas y defensa oral: Tomando en cuenta la prolijidad, la ortografía, la coherencia y la cohesión. Entrega puntual de los trabajos. Trabajos prácticos con defensa oral. Análisis de fuentes escritas primarias y secundarias. Trabajos de investigación. Trabajo en equipo. Cumplir el acuerdo institucional de convivencia: comportarse debidamente en clases y la asistencia a las mismas.Intervenciones orales. Observación directa del trabajo del alumno. Observación directa del comportamiento del alumno. Explicaciones argumentadas.

ACTIVIDADES RECURSOS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Lecturas comprensivas de textos . Recopilación de informes periodísticos. Debates argumentación. Vídeos..Intervención activa en el centro de estudiantes.

”Se dará vital importancia a la participación en clase, el respeto y la escucha por el otro. Se tomará en cuenta las reflexiones de los alumnos, la crítica y la argumentación conformando su propia ideología. Los debates serán fundamentales para evaluar el respeto por la opinión del otro,el disenso y el consenso propios de un aula democrática”

ACTIVIDADES: BÚSQUEDA DE BIBLIOGRAFÍA EN REVISTAS, TEXTOS ARTÍCULOS PÁGINAS WEB

Recursos: Bibliografía (fuentes primarias y secundarias), netbook, tizas, pizarrón, afiches, marcadores, revistas, televisor, video/DVD, etc.

Bibliografía:

De Luca, Paola C., et al (2009) Educación Cívica 2. Nuevamente Santillana.
Balbiano, Alejandro, et al. (2012) Ciudadanía II. Conocer más. Santillana. Buenos Aires.
Constitución de la Nación Argentina,
Constitución de la Provincia de Buenos Aires.
Declaración Universal de los Derechos Humanos.
Formación Ciudadana, Año 1, Cuaderno de Trabajo Nº 4, Gobierno de la Provincia de Buenos Aires, DGCyE, La Plata, marzo de 2006.
Fuentes primarias y secundarias.
Textos periodísticos y ensayos

PLAN ANUAL HTR 3 AÑO HISTORIA

2024-08-25 00:00:00

ESCUELA DE EDUCACION SECUNDARIA TECNICA n°1

PLANIFICACIÓN ANUAL

MATERIA: HISTORIA

CURSOS 3° AÑO

prof. Italo Barra

Objetivos:

Finalizado el ciclo lectivo 2024, el 3º año de la Escuela Secundaria, se espera que los estudiantes sean capaces de:

Reconocer la diversidad de relaciones que han configurado los distintos tipos de organizaciones sociales. Reflexionar acerca de la cronología aprendida y proponer alternativas con una mirada americana.
Clasificar los hechos según su naturaleza, utilizando un vocabulario propio de la Historia (como por ejemplo, revolución, liberalismo, proteccionismo, guerras civiles, confederación, mentalidades, sistema económico, neocolonialismo, ciudadanía).
Examinar las fuentes de la Historia tomados de distintos medios de información y comunicación (documentos, , textos, monumentos, obras arquitectónicas, mapas históricos, representaciones gráficas, fotografías, imágenes de época, tablas, diagramas, infografías, esquemas conceptuales y gráficos estadísticos; diarios, revistas textos, entre otros).
Interpretar los cambios y continuidades de los sistemas institucionales mundiales, latinoamericanos y argentinos.
Construir el tiempo histórico a partir de conceptos como imperio, imperialismo, contrarrevolución, revolución social.
Elaborar hipótesis de interpretación sobre los fenómenos sociales, económicos, políticos y procesos históricos reconociendo la diversidad, multicausalidad y multiperspectividad en los procesos sociales mundiales, tanto en Latinoamérica como en Argentina.
Reconocer la importancia de las relaciones de producción y poder que conformaron una economía y un espacio mundial para favorecer relaciones asimétricas, en el sistema de economía-mundo.
Reconocer cómo fue conformándose una organización económica y social en América Latina que respondía a las necesidades de los países industrializados.
Promover la participación crítica sobre la lectura de los textos como así también puestas en común de lo trabajado e intercambios grupales a través de la discusión y análisis de distintos problemas históricos.

Contenidos:

PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD 1. Crisis del orden colonial. Guerras de la Independencia.

La sociedad tardo-colonial: España en el siglo XVIII. La dinámica del sistema colonial. La realidad social del período; las redes de parentesco. Las reformas borbónicas y la reorganización del imperio. Quiebre de redes de relaciones. Los intereses económicos de la Metrópoli y los intereses económicos de los españoles americanos.
Las Revoluciones de Independencia: La coyuntura internacional: la Revolución Francesa. Proceso político español 1808 – 1810. La ruptura del pacto colonial y las vías de acceso a la modernidad política. Las revoluciones y las guerras de Independencia.
Distintas perspectivas sobre la emancipación americana. Concepto de Estado. Concepto de Nación. Estado Nacional1 EMANCIPACIÓN Y PROCESO DE FORMACIÓN DEL ESTADO ARGENTINO: EL LARGO CAMINO HACIA LA ORGANIZACIÓN NACIONAL (1810 A 1860)

UNIDAD 2. Cambios en la estructura política, económica y social latinoamericana en la primera mitad del siglo XIX.

Las consecuencias de las guerras de independencia: transformaciones de la estructura social y económica: Formación de los centros dinámicos de la revolución. Impacto de las guerras en la vida cotidiana y en la esfera productiva. Crisis en las economías regionales, creciente importancia de la presencia económica de Gran Bretaña y su impacto sobre la organización económica de las ex-colonias españolas.

El Río de la Plata después de la Independencia. Intentos de organización política de nuestro país: unitarios y federales. El gobierno de Buenos Aires y el plan económico del grupo rivadaviano. La expansión ganadera.

Los conflictos políticos de la postindependencia: La inestabilidad en la organización de los nuevos Gobiernos. Guerras civiles. Estado soberano y mundo rural: el caudillismo, caciquismo. (1810-1852) Organización y financiamiento de los nuevos estados. Regionalismos, federalismo. La organización de los espacios productivos: estancias y saladeros. Los sectores sociales en la ciudad y el campo: trama de relaciones.

1 Torcuato Di Tella. TEORÍA E HISTORIA. Cap. 1 consideraciones acerca de la formación del estado argentino. Ed. Biblos.2000

El proyecto de la Confederación Argentina en tiempos de Rosas: La transición hacia el “federalismo rosista”. Relaciones con el sistema económico mundial. La política de la Confederación: participación de los sectores populares. Rosas y la elite intelectual: alianzas y exilio. La Generación del 37. Pactos, Ley de Aduanas. El Gobierno de Urquiza (la Confederación Argentina) y el Gobierno de Buenos Aires.

SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD 3. Transformaciones en el capitalismo, imperialismo y colonialismo.

Fases de la Segunda Revolución Industrial: Cambios en la ciencia, nuevos conocimientos y transformaciones ideológicas en el modo de pensar el mundo. Los cambios tecnológicos. Transformaciones en la industria. Nuevos tipos de producción. Desarrollo de las comunicaciones. Organización del capitalismo industrial. El nuevo pacto colonial.

UNIDAD 4. Organización de la Argentina moderna. Historia de contrastes.

Organización del Estado moderno: Las variables de formación del Estado moderno: instituciones que lo conforman. Guerras civiles, guerras internacionales en América Latina: Guerra de la triple Alianza, Guerra del Pacífico. Argentina: Constitución y período de transición hasta 1860. La situación social en la frontera. Integración del territorio.

El crecimiento de la economía agroexportadora Argentina:

Gobiernos de Mitre, Sarmiento y Avellaneda (desde 1862 a 1880). Redes ferroviarias y puertos. Ciclos del lanar, del cereal y las carnes. Organización del espacio productivo: impacto de la población de inmigrantes. Marcas culturales en la organización productiva de los espacios: estancias y chacras. Estaciones, pueblos y ciudades: variantes en la socialización del espacio pampeano. Inmigración y producción agropecuaria: terratenientes, chacareros, peones y jornaleros. Guerra al indio. Cuestiones urbanas: transformaciones del espacio urbano a partir de los cambios sociales y económicos.

La “República Conservadora” (1880-1916).

Consolidación del poder económico de los sectores dominantes terratenientes:

El control del poder por parte de las elites oligárquicas: elecciones y participación política. Crisis del régimen conservador: la revolución del 90, los sectores reformistas. El Centenario.

Criterios de evaluación:

Carpeta al día ( Apuntes de la explicación en clases). Participación en clase. Integración y participación en grupos. Cumplimiento de las consignas de clase. puesta en común de los trabajos diarios.

Las evaluaciones son escritas y con una defensa oral de los argumentos que desarrollaron en su presentación evaluativa. La misma deberá presentarse con letra clara y legible.

Trabajos Prácticos:: Entrega de Trabajos Prácticos en tiempo y forma. Capacidad para elaborar un juicio reflexivo y comprensión del texto ( realizando un informe identificando datos e ideas principales del autor del texto). Puesta en común de los trabajos diarios.

Trabajos de investigación:Trabajos de investigación bibliográfica. Elaboración de láminas y afiches, con la respectiva citación de fuentes. Evaluadas con exposición oral de trabajos grupales; puesta en común de los trabajos.

“Evaluaciones escritas: individuales o en grupos de dos; a material abierto o cerrado; de desarrollo de temas; combinadas de: ítems objetivos y/o opciones múltiples y/o verdadero o falso (con justificación), de completación de mapas conceptuales.”

Bibliografía:

Cristina E. Rins, María F. Winter. La argentina, historia para pensar 1776-1996. Ed. Kapeluz, 1996.

Di Tella T., Luchini C. Teoría e historia. cap. 1. “estado-nación” proceso de formación del estado argentino .Pág. 09-21 Ed. Biblos 2000.

“Historia. Las sociedades de América y Europa entre el siglo XIV y fines del siglo XVIII”. Ed. Santillana, Bs. As., 2010. Pigna, Felipe. Los mitos de la historia Argentina. Ed. Norma. Bs. As., 2004.

O’Donnell, Pacho. Caudillos Federales. El grito del interior. Ed. Norma. Bs. As., 2009.

Eggers-Brass, Teresa. Historia 3. La formación de los Estados Nacionales en América Latina en el contexto mundial del siglo

XIX. Ed. Maipue. Bs.As., 2010.

Bibliografía de consulta del docente:

Hobsbawn Erick; La Era del Imperio, Bs As, Crítica, 1995; La Era del Capitalismo, Bs As, Crítica, 1995; Brunn Geoffrey, La Europa del siglo XIX (1815-1914) Bs As, Fdo. Cultura Económica, 1999.

Rock, David, Argentina 1516-1987, Bs As, Alianza, 2000.

Halperín Donghi, Historia Contemporánea Latinoamericana, Bs As, Alianza, 1998.

Romero, José Luis; Breve Historia de la Argentina, Ed Fondo de Cultura Económica, Bs As, 2000.

HTR 5 AÑO HISTORIA PLAN ANUAL

2024-08-25 00:00:00

ESCUELA DE EDUCACION SECUNDARIA TECNICA n°1

PLANIFICACIÓN ANUAL

MATERIA: HISTORIA

CURSOS 5TO AÑO

Fundamentación

La Historia en el Ciclo Superior de la Escuela Secundaria correspondiente a 5o año propone profundizar las propuestas de los diseños curriculares de 2o y 3o año, centradas en el aprendizaje del tiempo histórico y la multiperspectividad. A la vez, articula y da continuidad a los enfoques, los conceptos y los contenidos del diseño curricular de la misma materia correspondiente al 4º año. Esto permite establecer correspondencias porque los diseños curriculares de Historia del Ciclo Superior de la Escuela Secundaria abordan el complejo siglo xx. La propuesta curricular ha sido elaborada teniendo en cuenta los objetivos generales del diseño curricular. la preparación para la vida productiva, para la continuación de estudios superiores y para la inserción activa y responsable en la vida democrática de la comunidad. La historia, más allá de la disciplina, más allá del relato, más allá de la materia es una construcción permanente, es un diálogo entre el pasado y el presente que nos permite saber de dónde venimos, pero fundamentalmente como estamos, a dónde vamos. Por eso el mayor desafío que nos presenta este espacio es de encontrar una permanente conexión con el hoy a partir de la reflexión de los hechos del pasado, mostrarles a los alumnos que son protagonistas, que hacen la historia, que la construyen. Enseñar historia es formar estudiantes reflexivos y críticos, que asuman un rol activo como integrantes de la comunidad educativa y en su vida.

Objetivos de la Enseñanza

Ejercitar prácticas de lectura en las que se promueva el análisis de argumentos, hipótesis, y conclusiones.
Ejercitar prácticas de escritura que propongan la elaboración de distintos géneros tales como informes, comentarios bibliográficos, ensayos, entre otros.
Recuperar conocimientos escolares propios de los estudiantes y analizar sus alcances y limitaciones.
Promover la participación crítica sobre la lectura de los textos.
Propiciar puestas en común de lo trabajado. Provocar intercambios grupales.
Promover la utilización de diversas fuentes históricas y bibliográficas.
Fomentar el trabajo en clase grupal e individual tendiente a la discusión y análisis de distintos problemas históricos incorporando diversidad de fuentes y puntos de vista.
Incorporar como estrategia de enseñanza diversidad de textos históricos en un grado creciente de complejidad que sean representativos de las distintas corrientes historiográficas.

Objetivos del aprendizaje

Interpretar la diversidad de los procesos sociales mundiales, latinoamericanos y argentinos, que se dieron como resultado del desarrollo de la trama multicultural y las transformaciones del sistema mundo a lo largo del siglo xx.
Reconocer la conformación social y económica de América Latina en relación con las demandas de los países industrializados y la crisis de ese modelo de intercambio y su reestructuración.
Analizar la importancia de las relaciones de producción y poder que paulatinamente estructuraron una economía y un espacio mundial, favoreciendo el establecimiento de relaciones asimétricas en el sistema de economía-mundo.
Elaborar hipótesis de interpretación sobre los fenómenos sociales, económicos, políticos y los procesos históricos, reconociendo la diversidad, multicausalidad y multiperspectividad en los procesos sociales latinoamericanos y argentinos.
Comprender las características de la construcción del conocimiento histórico y sus distintas líneas de estudio (historia reciente, política, social, económica, cultural, entre otras).

Un Mundo Post Colonial. Dictaduras y revoluciones en América Latina 2º mitad del siglo XX.

Unidad 1. Introducción: Ejes para una mirada general ( Recuperación de contenidos del año anterior)

a- Consolidación del Estado Nacional. Poblamiento de Argentina. demografía. Surgimiento de los sindicatos. Nuevas experiencias de la participación popular en Argentina, el peronismo.

b- Surgimiento del radicalismo: Democracia restringida. Ley Saenz Peña. Democracia ampliada. Golpe de Estado (1930). Década Infame. Golpe de Estado 1943 (G.O.U.). Estado Populista o democracia de masas. 17 de octubre. Los golpes de Estado en Argentina.

c- Modelo agroexportador. crisis del 29. Pacto Roca-Runciman. Industrialización por sustitución de importaciones(ISI). Plan Marshall.

Unidad 2. La Guerra Fría, las nuevas formas de dependencia y las luchas anticoloniales

a- La Guerra Fría, expansión económica y descolonización. Consolidación y desintegración de la URSS. Tensiones entre los bloques capitalista y comunista/socialista.

b- El surgimiento del Tercer Mundo. Revoluciones anticoloniales y procesos de descolonización en Asia y África. La hegemonía de los Estados Unidos. Neoliberalismo y Globalización, sus efectos en América Latina.

c- El legado de los años peronistas: 1946 a 1955. 1 y 2 plan quinquenal. Argentina: sociedad de masas, avances y retrocesos.

Unidad 3. El mundo de posguerra. América Latina frente a las crisis de los populismos (hasta mediados de los 60)

a- Las relaciones entre Estados de Bienestar y clase obrera en los países industrializados de economía de mercado. La Economía Mixta: el rol del Estado en las economías occidentales.

b- Latinoamérica: cambio de rumbo político y económico. Crecimiento hacia adentro, incremento de inversiones extranjeras y expansión de las empresas multinacionales. Aceleración del crecimiento urbano y migraciones internas. La Revolución Cubana: entre un camino latinoamericano hacia el socialismo y el conflicto entre la URSS y EE.UU.

c-El derrocamiento del Peronismo: El golpe cívico militar de 1955. Las políticas de desperonización. Las semidemocracias con proscripción del peronismo (1955-1966). El Movimiento Obrero. Resistencia e integración, la formación de la burocracia sindical. El Desarrollismo y la Unión Cívica Radical del Pueblo.

Unidad 4. Las crisis del petróleo en los 70: el final del Estado de Bienestar, la radicalización política y los Estados Burocráticos Autoritarios

a- La hegemonía norteamericana en cuestión: crisis económica y derrota en Vietnam. La Alianza para el Progreso, la estrategia de EE.UU. para Latinoamérica en el marco del conflicto este-oeste.

b- La crisis del varguismo: el Golpe Militar de 1964 y el Estado Burocrático Autoritario. La radicalización de la política en América Latina. El gobierno de Salvador Allende en Chile. La Iglesia ante la pobreza y el Movimiento de Sacerdotes para el Tercer Mundo.

c- La dictadura de Onganía y sus sucesores (1966-1973): el fracaso de un modelo de modernización económica y el auge de las tendencias radicalizadas de la política.

d- Agustin Tosco y Jose Ignacio Rucci. El Cordobazo, la participación obrero estudiantil, las organizaciones sindicales combativas. El surgimiento de los grupos guerrilleros.

e- El retorno del peronismo al gobierno: pacto social, puja redistributiva, sindicalismo y radicalización. 1973-1976. Crisis del modelo de desarrollo económico por sustitución de importaciones. Agudización de los conflictos sociales en un contexto de creciente violencia.

Unidad 5. Neoliberalismo, dictaduras militares y el retorno democrático.

a- El modelo neoconservador en el poder en Gran Bretaña y EE.UU. Hacia un nuevo orden económico mundial. La caída del Muro de Berlín y el derrumbe de la URSS.

b- Golpes y terrorismo de Estado en América Latina. Agotamiento del modelo de industrialización por sustitución de importaciones. La crisis económica de Cuba: las medidas de emergencia y la supervivencia de la Revolución Cubana.

c-La última dictadura cívico militar en Argentina:24 de marzo de 1976. Represión, disciplinamiento social y política económica. La Dictadura y la economía: auge de la especulación financiera, crisis y endeudamiento externo.

d- La década del 80: el regreso de la democracia. El des-ocultamiento del terrorismo de Estado. Juicios e impunidad. Deuda externa y neoliberalismo. Alfonsín y Menem, 1983-1999.La Reforma constitucional de 1994. Consolidación de la democracia, las dinámicas de los partidos políticos y la formación de los nuevos movimientos sociales.

Unidad 6. Los legados de una época. El fin del orden mundial bipolar.

Los conflictos étnicos y religiosos de fin de siglo. Latinoamérica: la consolidación de las democracias post dictatoriales. Argentina en la última década:

La crisis del 2001. El retorno de la centralidad del Estado. Las políticas públicas como ejes articuladores de los cambios actuales. Revalorización en las formas de participación política.

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Evaluaciones escritas y defensa oral: Tomando en cuenta la prolijidad, la ortografía, la coherencia y la cohesión. Entrega puntual de los trabajos. Trabajos prácticos con defensa oral.

Criterios de evaluación:

Ubicación espacial y temporal. Identificación, explicación e interrelación de los procesos históricos significativos mundiales, americanos y argentinos. Interpretación de la realidad cotidiana a partir de los contenidos desarrollados durante el ciclo lectivo. Análisis e interpretación de diversos tipos de información. Cumplir con las tareas asignadas y entregarlas en tiempo y forma, estudiar para las evaluaciones, comportarse debidamente en clases y la asistencia a las mismas.

Instrumentos de evaluación:

Trabajos escritos (prácticos y evaluaciones). Intervenciones orales. Observación directa del trabajo del alumno. Observación directa del comportamiento del alumno. Explicaciones argumentadas.

ACTIVIDADES RECURSOS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Lecturas comprensivas de textos . Recopilación de informes periodísticos. Debates argumentación. Videos. Análisis de letras de canciones . Participación en actos escolares. Visitas guiadas a diferentes lugares. Intervención activa en el centro de estudiantes

BIBLIOGRAFÍA

para el alumno ( Practicos E investigacion)

Alonso, M. E.; Vázquez, E.; Giavón, A., Historia: El Mundo Contemporáneo, Editorial Aique, Buenos Aires, 1999 (libro, atlas histórico y documentos y testimonios).

Alonso, María E. y Vázquez, Enrique C., Historia: La Argentina Contemporánea (1852-1999), Editorial Aique, Buenos Aires, 1999.

Barral, María Elena y otros, Historia de la Argentina, siglos XVIII, XIX y XX, Editorial Estrada, Buenos Aires, 2000.

Diarios y revistas de actualidad.

Fradkin, Raúl (compilador), Historia de la Argentina, Siglos XVIII, XIX y XX, Editorial Estrada, Buenos Aires, 2000.

Fradkin, Raúl (compilador), Historia. El Mundo Contemporáneo. Siglos XVIII, XIX y XX, Editorial Estrada, Buenos Aires, 1999.

Míguez, Eduardo (Coordinador), Historia Argentina y Latinoamericana II (1900-2001), Editorial Tinta Fresca, 2006.

Moglia, Patricia y otros, Pensar la Historia, Editorial Troquel, San Pablo, 1997.

BROWARNIK, Graciela; Una historia para pensar, la Argentina del siglo XX; ed Kapeluz; Bs As; 2010.

FERNANDEZ, A; Cronos. Historia del mundo contemporáneo; Ed. Vicens Vives; Madrid; 2001.

AMÉZOLA, Gonzalo. Historia Argentina y Latinoamericana II. Ed Kapeluz. BsAs. 2005.

ALONSO María y otros. Historia. La Argentina contemporánea (1852 – 1999). Buenos Aires, Aiqué. 2000.

Discursos de Peron, Ongania y Alfonsin

Debate de Tosco y Rucci

Criticas a Agustin Tosco, la izquierda Diario

Material audiovisual

PARA EL DOCENTE:

BOESNER, Demetrio. Relaciones internacionales de America Latina. Ed. Nueva Sociedad. Caracas. 1996

CONADEP. Nunca más. Buenos Aires, Eudeba, 1984.

GERMANI, Gino. Política y sociedad en una época de transición. Buenos Aires, Paidós, 1974.

HALPERÍN DONGHI Tulio. La Argentina de masas. (Historia Argentina, vol. 7). Buenos Aires, Paidós, 1980.

JAMES, DANIEL. Resistencia e integración. Ed.Sudamericana.BsAs. 1999

RAPOPORT, Mario. El viraje del siglo XXI. Ed.Norma. Bs As. 2006

ROCK, DAVID. El radicalismo argentino, 1890 – 1930. Buenos Aires, Amorrortu, 1992.

ROMERO JOSÉ LUÍS. Las ideas políticas en la Argentina. Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica, 1975.

ROUQUIÉ, ALAIN. Poder militar y sociedad política en la Argentina. (tomo II, 1943 – 1973), Buenos Aires, Hyspamérica, 1986.

ROUQUIÉ ALAIN. Extremo Occidente. Introducción a América Latina. Buenos Aires, Emecé, 1990.

ROMERO Luís Alberto. Breve historia contemporánea de la Argentina. Buenos Aires. Fondo de Cultura Económica,, 2001.

PYC 5° Política y Ciudadanía 5 año

2024-08-25 00:00:00

ESCUELA DE EDUCACION SECUNDARIA TECNICA n°1

PLANIFICACIÓN ANUAL

MATERIA: POLITICA Y CIUDADANIA

CURSOS 5TO AÑO

Prof. Ítalo Barra

Fundamentación del área

La Educación Secundaria tiene el deber de educar a las nuevas generaciones como sujetos políticos, como sujetos de derecho, como actores sociales, con la convicción de que uno de sus fines es la construcción de sujetos autónomos que hagan valer sus derechos y cumplan sus responsabilidades en el ámbito de la familia, el aula, la comunidad y el trabajo. Por esta razón es que se comienza la formación en ciudadanía en el Ciclo Básico, en el que se incluye la materia Construcción de Ciudadanía en cada uno de los tres años y se completa, en el Ciclo Superior, con Política y Ciudadanía en 5°, Como también, derecho del trabajo.

La materia Política y Ciudadanía, así como las otras de la línea de ciudadanía, se encuadra en el enfoque de derechos y las declaraciones de derechos humanos que consideran a los jóvenes como sujetos con derechos y obligaciones. Promueve el análisis crítico respecto de las condiciones históricas, económicas, sociales, políticas y culturales. Analiza tanto el macro escenario del Estado y la sociedad como los micro escenarios: la familia, la escuela, los grupos de pares, la comunidad. Por lo tanto pensar e instalar la democracia en la escuela implica un desafío, pero al mismo tiempo una oportunidad, la de enfrentar el desafío de incluir y validar saberes y valores comunitarios, etarios, étnicos, de género, entre otros, porque se propone una discusión acerca de la diversidad de racionalidades y de criterios de constitución de la verdad. La convivencia de valores, la toma de la palabra y la ejecución de acciones por parte de los estudiantes suponen el respeto por el otro y la valoración de sus prácticas, cuestiones que sólo pueden ser posibles en un marco democrático.

Desde Política y Ciudadanía los docentes tenemos la oportunidad de construir con los estudiantes ámbitos de participación ciudadana y respeto democrático lo que supone un intercambio y un aprendizaje mutuo.

· OBJETIVOS DE ENSEÑANZA

Fomentar que los alumnos se sientan sujetos críticos y reflexivos comparando la historia con la praxis política contemporánea
Propiciar espacios escolares para la formación de sujetos políticos que respeten y hagan respetar los derechos humanos y el sistema democrático, conociendo el proceso histórico que produjeron las ciudadanías contemporáneas en general, en particular a nivel de América Latina y Argentina.
Motivar a los alumnos a la participación política desde la escuela y hacia la sociedad sintiéndose actores en la vida política
Proponer debates sobre temas donde se ponga en práctica la libertad de expresión imprescindible en una sociedad democrática
Lograr que el alumno se reconozca como sujeto de derechos y obligaciones, como un actor relevante en una sociedad
Elaborar estrategias para que los alumnos logren analizar las diferentes concepciones políticas y formar su propia ideología
Establecer pautas para que los alumnos visualicen ausencias y presencias del Estado y diferencien lo público y lo privado
Lograr que el alumno comprenda las diferentes concepciones del poder político y las relaciones de poder.
Fomentar la autonomía para el estudio el trabajo y la formación de una ciudadanía plena

· OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Que los estudiantes comprendan en forma crítica y reflexiva los diferentes hechos políticos partiendo de la historia para lograr comprender las diferentes relaciones de poder
Que comprendan que la participación política desde la escuela y en otros ámbitos es imprescindible para lograr la formación de su ciudadanía
Reconocer a la constitución nacional como ley suprema y demás leyes que le imponen un límite al sujeto para lograr una convivencia armónica
Que los alumnos se sientan sujetos de derechos y obligaciones
Que los alumnos al debatir escuchen las otras opiniones respetándose
Que los alumnos sepan argumentar en forma coherente sus pensamientos
Que reconozcan a la democracia como única forma de gobierno que les permite el pleno ejercicio de sus derechos y garantías y lograr sentirse ciudadanos
Que a partir de los debates los alumnos logren formar su propia ideología sintiéndose personas libres y responsables

CONTENIDOS ESPECÍFICOS

UNIDAD 1º: ESTADO, NACIÓN, LA POLÍTICA Y EL PODER.

El Estado concepto. Elementos: el territorio, la población, el derecho y el poder. El estado como dominación política en un territorio Fundamentos del estado. Ideologías. ESTADO según Max Weber.

La Nación: diferencias con el estado la identidad nacional

Formación del estado argentino. Etapas antecedentes históricos de Oscar Oszlak. La conformación del Estado en Latinoamérica. El Estado configurando a la Nación. Los problemas para conformar y consolidar el Estado-Nación en Argentina: la integración territorial, el poder político y la creación del marco simbólico que permite la identificación con la Nación. El Estado es una construcción socio – histórica.

MODELOS DE ESTADO : Diferentes tipos de estado liberal, de bienestar, neoliberal y la globalización. Modelos de estado en Argentina.

Las teorías contractualistas: Thomas Hobbes, John Locke y Jean Jacques Rosseau.

Características y análisis de diferentes tipos de Estado. Estado liberal, Estado oligárquico, Estado de bienestar, Estado totalitario, Estado burocrático-autoritario. Crisis del Estado de bienestar y Estado neoliberal.

EL PODER: definición, tipos de poder, su legitimidad y las teorías.

Dimensiones de legitimidad del poder: Genética, funcional y Legal.

Definición de política.. La ciencia política en Argentina. La praxis política. Las formas actuales de política.

El poder político diferentes concepciones acerca del poder político La autoridad y el autoritarismo La ideología política Historia del poder político formas de ejercicio del poder

Agentes de poder en la actualidad el poder de la organización social las marchas sociales.

UNIDAD 2: GOBIERNO, PARTIDOS POLÍTICOS Y SISTEMA ELECTORAL

El GOBIERNO: definición. La legitimidad. El gobierno, el Estado y el poder. Las formas de gobierno. Formas de gobierno el presidencialismo y el parlamentarismo la gobernabilidad y sus crisis. Funcionamiento de los poderes constituidos: poder ejecutivo legislativo y judicial, el poder provincial y el federalismo .

UNIDAD 3: DERECHOS HUMANOS Y LA DEMOCRACIA

Concepto de derechos humanos los derechos como luchas históricas. Los derechos en la Constitución Nacional, Derechos implícitos y explícitos. El primer derecho humano.LA CONSTITUCIÓN ARGENTINA: Obligaciones, derechos y garantías.

Las Garantías constitucionales. El papel del Estado y las garantías de los ciudadanos. Golpes de estado e interrupción del orden constitucional. diferentes golpes de estado la dictadura militar de 1976 causas y consecuencias.Violaciones a los derechos humanos

La democracia en la actualidad. La fragilidad del sistema democrático. La democracia clásica: Atenas.

UNIDAD 4: POLÍTICAS PÚBLICAS

Cierre del ciclo lectivo. Analizar el texto de introducción a las ciencias políticas de julio,capítulo 1. Realizar un informe con los criterios de trabajo de investigación

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Evaluaciones escritas y defensa oral: Tomando en cuenta la prolijidad, la ortografía, la coherencia y la cohesión. Entrega puntual de los trabajos. Trabajos prácticos con defensa oral.

Criterios de evaluación:

Análisis e interpretación de diversos tipos de información. Cumplir con las tareas asignadas y entregarlas en tiempo y forma, estudiar para las evaluaciones, comportarse debidamente en clases y la asistencia a las mismas.

Instrumentos de evaluación:

Trabajos escritos (prácticos y evaluaciones). Intervenciones orales. Observación directa del trabajo del alumno. Observación directa del comportamiento del alumno. Explicaciones argumentadas.

ACTIVIDADES RECURSOS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Lecturas comprensivas de textos . Recopilación de informes periodísticos. Debates argumentación. Vídeos..Intervención activa en el centro de estudiantes.

BIBLIOGRAFÍA

Constitución Nacional y leyes complementarias. Constitución de la Provincia de Buenos Aires. Convenios Internacionales. Libro de Política y Ciudadanía, Santillana. Diccionario de Política Bobio Norberto. Investigaciones y textos en PDF. Julio Pinto (comp.). Introducción a la ciencia política. Buenos Aires. Eudeba, 1995. Manual de Ciencia Política por Abal Medina, Juan Manuel. Editorial: EUDEBA .

HISTORIA 4 AÑO

2024-08-25 00:00:00

ESCUELA DE EDUCACION SECUNDARIA TECNICA n°1

PLANIFICACIÓN ANUAL

MATERIA: HISTORIA

CURSOS 4TO AÑO

Fundamentación

La Historia en el Ciclo Superior de la Escuela Secundaria correspondiente a 4o año propone profundizar las propuestas de los diseños curriculares de 2o y 3o año, centradas en el aprendizaje del tiempo histórico y la multiperspectividad. A la vez, articula y da continuidad a los enfoques, los conceptos y los contenidos del diseño curricular de la misma materia correspondiente al 4º año. Esto permite establecer correspondencias porque los diseños curriculares de Historia del Ciclo Superior de la Escuela Secundaria abordan el complejo siglo xx. La propuesta curricular ha sido elaborada teniendo en cuenta los objetivos generales del diseño curricular. la preparación para la vida productiva, para la continuación de estudios superiores y para la inserción activa y responsable en la vida democrática de la comunidad. La historia, más allá de la disciplina, más allá del relato, más allá de la materia es una construcción permanente, es un diálogo entre el pasado y el presente que nos permite saber de dónde venimos, pero fundamentalmente como estamos, a dónde vamos. Por eso el mayor desafío que nos presenta este espacio es de encontrar una permanente conexión con el hoy a partir de la reflexión de los hechos del pasado, mostrarles a los alumnos que son protagonistas, que hacen la historia, que la construyen. Enseñar historia es formar estudiantes reflexivos y críticos, que asuman un rol activo como integrantes de la comunidad educativa y en su vida.

Objetivos de la Enseñanza

Ejercitar prácticas de lectura en las que se promueva el análisis de argumentos, hipótesis, y conclusiones.
Ejercitar prácticas de escritura que propongan la elaboración de distintos géneros tales como informes, comentarios bibliográficos, ensayos, entre otros.
Recuperar conocimientos escolares propios de los estudiantes y analizar sus alcances y limitaciones.
Promover la participación crítica sobre la lectura de los textos.
Propiciar puestas en común de lo trabajado. Provocar intercambios grupales.
Promover la utilización de diversas fuentes históricas y bibliográficas.
Fomentar el trabajo en clase grupal e individual tendiente a la discusión y análisis de distintos problemas históricos incorporando diversidad de fuentes y puntos de vista.
Incorporar como estrategia de enseñanza diversidad de textos históricos en un grado creciente de complejidad que sean representativos de las distintas corrientes historiográficas.

Objetivos del aprendizaje

Interpretar la diversidad de los procesos sociales mundiales, latinoamericanos y argentinos, que se dieron como resultado del desarrollo de la trama multicultural y las transformaciones del sistema mundo a lo largo del siglo xx.
Reconocer la conformación social y económica de América Latina en relación con las demandas de los países industrializados y la crisis de ese modelo de intercambio y su reestructuración.
Analizar la importancia de las relaciones de producción y poder que paulatinamente estructuraron una economía y un espacio mundial, favoreciendo el establecimiento de relaciones asimétricas en el sistema de economía-mundo.
Elaborar hipótesis de interpretación sobre los fenómenos sociales, económicos, políticos y los procesos históricos, reconociendo la diversidad, multicausalidad y multiperspectividad en los procesos sociales latinoamericanos y argentinos.
Comprender las características de la construcción del conocimiento histórico y sus distintas líneas de estudio (historia reciente, política, social, económica, cultural, entre otras).

4º Año

El mundo en guerra y la crisis del consenso liberal. 1º mitad del siglo XX

Unidad 1.. El Imperialismo, las revoluciones y contrarrevoluciones del siglo XX

Unidad 2. De la 1º guerra a la crisis del ‘30

Unidad 3. De la crisis del 30 a la 2º Guerra Mundial

Unidad 4. Los legados de una época

Unidad 1. Introducción: ( Recuperación de contenidos del año anterior) Formación del estado nacional Argentino. Modelo agroexportador. Las revoluciones Políticas o Liberales. El Imperialismo, las revoluciones y contrarrevoluciones del siglo XX.

Los cambios en el Sistema Mundial: Del Imperio Informal al Imperialismo. Definiciones sobre Imperialismo. Las transformaciones de la división internacional del trabajo y la crisis económica mundial de 1930. Neocolonialismo: las nuevas conquistas territoriales en África, Asia y Oceanía. Distinción entre Imperio informal, neocolonialismo e imperialismo.

Las alteraciones de la vida política: La expansión del modelo de las democracias liberales, las Revoluciones y las Contrarrevoluciones. Cómo fueron los procesos revolucionarios y contrarrevolucionarios del siglo XX: La revolución Mexicana: la caída del régimen oligárquico, los movimientos campesinos y la reforma agraria.

La revolución rusa. La caída del zarismo, la toma del poder por los bolcheviques y la construcción del socialismo.

Los modelos políticos alternativos a la democracia liberal y a las revoluciones sociales: Los fascismos italiano y alemán. El integrismo católico en España y Portugal.

Unidad 2. De la 1º guerra a la crisis del 30

Las explicaciones sobre el estallido de la Gran Guerra (1914-1918). Los escenarios de la guerra y sus contendientes. El mundo durante la guerra. Los cambios políticos, sociales y económicos después de la guerra.

América Latina y el nuevo rol en el sistema mundial de Estados Unidos (EE.UU.). El crack de la bolsa de Nueva York y la crisis económica mundial.

La ley Sáenz Peña y la reforma del sistema político argentino: ¿un cambio desde arriba o un cambio desde abajo? La transición hacia una democracia ampliada. La vida política bajo el yrigoyenismo. Las tensiones internas en el partido gobernante. Faccionalismo y fractura de la Unión Cívica Radical (UCR). Los conservadores en la oposición: en el parlamento, en las provincias y en la competencia electoral. La oposición socialista frente al yrigoyenismo.

Tensiones sociales y el movimiento obrero. La crisis de la semana trágica (1919) y la formación de la Liga Patriótica. El golpe cívico-militar y la caída del gobierno de Yrigoyen.

Economía y Sociedad en la década del 20: la última expansión agro-exportadora. Tensiones sociales en el agro y las vías de la movilidad social urbana. Experiencias reformistas y la irrupción del modernismo en la cultura.

Unidad 3: De la crisis del 30 a la 2º Guerra Mundial

El impacto de la crisis en la economía Mundial y el fin del sistema internacional de intercambios “libres” con el abandono del patrón oro. Las políticas de recuperación económica en Europa y en EE. UU.

América Latina y el fin del modelo agro-exportador. Las políticas anticrisis y la Industrialización por sustitución de Importaciones.

Las tensiones sociales y políticas europeas y el estallido de la 2º Guerra Mundial. Etapas del conflicto bélico, escenarios y estados beligerantes.

La derrota de los fascismos y la formación de un nuevo sistema- mundo a partir de los acuerdos de Yalta y Bretón Woods.

El impacto económico de la guerra y la posguerra sobre América Latina. Balanza comercial favorable, crecimiento de las reservas e industrialización.

La vida política argentina durante los 30: gobierno provisional y el fracaso de la reforma política. Abstencionismo radical y formación de la Concordancia.

Las políticas económicas frente a la crisis mundial. Las transformaciones sociales. Las migraciones internas.

El triunfo de Ortiz y la cuestión del fraude electoral. La Argentina frente a la 2º Guerra Mundial. Las condiciones políticas del golpe militar de 1943.

El gobierno militar frente a la guerra, la política interna, y el movimiento obrero. Cambios y continuidades del gobierno militar: El Grupo de Oficiales Unidos (GOU), Perón, los sectores nacionalistas y liberales del ejército.

Hacia el 17 de octubre: Política sindical y laboral. Reacciones y rechazos. La caída de Perón y el movimiento obrero. El 17 de octubre y las elecciones. Una sociedad políticamente escindida: peronistas y antiperonistas.

El primer peronismo: 1946-1955. Oposición y gobierno frente al nuevo escenario de la política de masas.

Cambios en el movimiento obrero: crecimiento cuantitativo, nueva legislación y peronización de los sindicatos.

Las políticas económicas sociales: distribución social, crecimiento industrial y la situación de las producciones primarias. El rol del Estado.

Tensiones políticas en las Fuerzas Armadas, con la Iglesia y la oposición: El golpe militar de 1955 y la caída del gobierno de Perón.

Unidad 4. Los legados de una época

Los populismos latinoamericanos: las democracias de masas y las dictaduras militares, la economía política del populismo y las tensiones distribucionistas. Las diferentes miradas sobre los “líderes carismáticos y las masas conducidas”.